SEGÚN EL TIPO DE POBLACIÓN
TALLERES PARA NIÑOS
Como usted lo
sabe bien por su experiencia, este tipo de talleres, que se puede dar escolarizada
o extraescolarmente, no es fácil precisamente por el tipo de población a que
van dirigidos Encontrar el deseo del
grupo, las necesidades que buscan satisfacción, no es cosa sencilla
para un coordinador
docente con poca experiencia o muy estructurado.
Los talleres
para niños, requieren otras habilidades pedagógicas de los orientadores,
distintas a las que
utilizárían con adolescentes o adultos, dado el sujeto tan especial que es el
niño en cuando a su potencial anímico, sus necesidades e intereses ya citados,
su creatividad, su psicología de aprendizaje, etc. El conocimiento de la
psicología infantil en general y de la psicología del aprendizaje en
particular, son conocimientos esenciales que debe manejar el docente para
aproximarse con seguridad a la realización de talleres con los niños. Tener muy
claro, por ejemplo, que el niño, como lo afirmara Piaget, no trae los conocimientos
en su mente, sino que trae una especie de computadores, una estructura de
pensamiento que elabora
interpretaciones,
registra las experiencias que van surgiendo y planea el comportamiento adaptativo.
Todo el conocimiento se refiere al cómo saber. Surge conforme el niño actúa y
la forma que
adquiere en su mente, entendiéndola correctamente, consta de ciertos planes de acción.
Quién es el
niño, cómo construye el conocimiento, cómo aprende a partir de las realidades concretas,
cómo se socializa, etc. son conceptos de base necesarios para el docente que
asuma el taller con
niños.
Cada taller,
y en esto hay que ser reiterativo, tiene un el nivel de complejidad y a veces dificultad
dependiendo a quién van dirigido. Es posible que estas dificultades surjan como siempre al comienzo del taller, cuando el coordinador docente no tiene aún mucha experiencia..
La inexperiencia de los participantes (alumnos) podrá ayudarse a remediarse mediante el establecimiento de vínculos intergrupales.
El conocimiento psicosocial del niño y del adolescente, lo mismo que el buen manejo de la dinámica de grupo, serán de gran ayuda para el coordinador docente.
A estos alumno, les gusta estar activos, hacer cosas, participar, responder a sus necesidades e intereses. Por ello si se les encamina a procesos de autogestión de sus propias demandas y necesidades podrían obtenerse buenos resultados.
Las experiencias grupales (técnica grupales), los juegos de organización, la toma de
decisiones, de trabajo en equipo pueden ser herramientas muy importantes. Igual efecto
pueden traer ciertas actividades que inserten a los participantes en la comunidad: por ejemplo,
discutir acerca de la desnutrición de los niños, compartir narraciones son situaciones de
aprendizaje que posibilitan el crecimiento de la grupalidad, que dan lugar a la expresión de sentimientos que origina reflexión y sientan las bases para el intercambio de experiencia y la participación.
TALLERES PARA ADOLESCENTES
Así como el docente tallerista de niños debe preocuparse por el conocimiento del mundo de éstos para poder planear, organizar, ejecutar y evaluar los talleres igual cosa debe hacer el docente tallerista de adolescentes.
¿Pero quién es y cómo es un adolescente? es otra reflexión que cobra vigencia y utilidad en este momento. Hay que “diseñar” perfil que con el conocimiento y experiencia disponible.
Cada taller, y en esto somos reiterativos, tiene el nivel u orden de complejidad y a veces dificultad dependiendo de a quién va dirigido. Posiblemente estas dificultades surjan como siempre al comienzo, cuando el docente o agente educativo no tiene aún mucha experiencia,
pero ellas irán desapareciendo en la medida en que aquél la adquiera y se vaya encontrando más seguro en la aplicación del instrumento o técnica.
TALLERES PARA ADULTOS
En esta denominación de adultos estamos clasificando padres, familiares y miembros adultos de la comunidad; también podemos comprender aquí a los educadores de todos los niveles.
Las experiencias grupales (técnica grupales), los juegos de organización, la toma de
decisiones, de trabajo en equipo pueden ser herramientas muy importantes. Igual efecto pueden traer ciertas actividades que inserten a los participantes en la comunidad: por ejemplo,
discutir acerca de la desnutrición de los niños, compartir narraciones son situaciones de
aprendizaje que posibilitan el crecimiento de la grupalidad, que dan lugar a la expresión de sentimientos que origina reflexión y sientan las bases para el intercambio de experiencia y la participación.
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